Hasta hace unas décadas atrás, la ESI y su enseñanza era impensada como parte de la vida cotidiana en las escuelas y, menos aún, en la educación en contextos de encierro. Las conquistas normativas, la presencia de políticas públicas, las transformaciones culturales, sociales e institucionales aportaron elementos para la concreción del derecho a la educación de todos y todas.

Con la sanción de la Ley Nacional N° 26.150 y la creación del Programa Nacional de ESI se posibilitó la generación de un plexo jurídico que abordase la misma con el objetivo fundamental de garantizar el derecho de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de recibir una educación en sexualidad desde un enfoque integral y desde un paradigma de derechos. Para ello el Programa Nacional de ESI ha buscado, desde el año 2008, la generación de múltiples herramientas y materiales pedagógicos que favorezcan su efectiva materialización a lo largo de los diferentes niveles del sistema educativo y en todas las modalidades que lo conforman.

Así, la aprobación de los Lineamientos Curriculares para su enseñanza, la Resolución CFE N° 45/081, los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) han determinado el piso de contenidos mínimos que deben ser abordados en los tres niveles de enseñanza obligatoria. Acorde a estas miradas nacionales, en 2019 el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de Salta a través de la Res. 1004/192 estableció la conformación de un espacio específico semanal de abordaje de la ESI, a ser aplicado en todos los niveles y modalidades de enseñanza.

En paralelo a estas disposiciones, desde el año 2012, por medio de la línea de ESI, la provincia de Salta ha brindado una permanente capacitación a todos los actores y actrices que conforman el sistema educativo, principalmente a los y las docentes considerados/as como agentes del estado encargados/as de garantizar el ejercicio de este derecho para los y las estudiantes.

Entendiendo que la educación es una práctica situada, que adquiere matices diferentes según los contextos donde se desarrolla, se buscó la permanente generación de materiales específicos para el tratamiento de la ESI y que dieran respuesta a las necesidades diferenciales de cada nivel y modalidad.

Es por esta razón, que este año y buscando responder a los requisitos planteados por la modalidad de Educación en Contextos de Privación de Libertad, la cual forma parte de la modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA), se presenta este material, “ESI en Contextos de encierro, desde una perspectiva de Derechos Humanos y Género”.

Sus objetivos apuntan fundamentalmente a dotar a los y las docentes de marcos teóricos y conceptuales que favorezcan el reconocimiento de la importancia de la ESI como manifestación de una educación inclusiva, socializadora y democrática, como así también su resignificación en las estrategias de enseñanza diferenciadas-tanto por el contexto como por los sujetos que la reciben-, mediante recursos didácticos pedagógicos.

En función de estos objetivos, esta propuesta presenta dos instancias vinculadas en un feedback que une la teoría con la práctica y la práctica con la teoría conformando una praxis educativa. De esta manera, acompaña a este material una serie de recursos pedagógicos denominados “Recursos didácticos pedagógicos para ESI en Contextos de privación de la Libertad”, que constituye la contrapartida de los discursos conceptuales que permiten problematizar la ESI en contextos de encierro para materializar su enseñanza y aprendizaje.

A lo largo del material teórico, los y las docentes encontrarán capítulos que abordan las diversas dimensiones que se interrelacionan en la ESI y que son necesarias reconocer para su efectiva implementación como estrategia para la transformación social a favor de la equidad de género y para posibilitar el acceso de las personas a gozar de los derechos de manera plena en los contextos de encierro.

Este material es una invitación a pensar las maneras de educar en contextos de encierro, en cómo las múltiples discriminaciones se hacen cuerpo y sentimiento en las personas que allí se educan, de qué manera derribar “los muros” de los prejuicios hacia las personas privadas de la libertad, conduciendo a pensar pedagogías que favorezcan la aprehensión de la ESI como una forma de relacionarse, de escucha de los deseos de libertad y de descubrimiento que es posible construir proyectos de vida amigables para todas las personas.